把以上两个问题放在一起考虑，不知道有没有可能在舞蹈的教学中加入一些东西，让孩子即兴创作一些小的歌舞,作为编舞入门，汉弗莱特别重视“一小节舞句”的创作，因为她认为这样可以减轻初学者对编舞的恐惧,舞蹈创作或者编舞，说到底是一个动作设计的问题,舞蹈编创的合理性是舞蹈编辑过程中的重要内容，不考虑舞蹈的欣赏性和自身的技术安排。
如何在舞蹈教学中充分发挥孩子的主体性一直困扰着我。《北京市幼儿园教育大纲》的艺术目标指出，鼓励幼儿大胆表达对周围生活的感受和体验，培养幼儿艺术表达和创作的初步能力。把以上两个问题放在一起考虑，不知道有没有可能在舞蹈的教学中加入一些东西，让孩子即兴创作一些小的歌舞。这样既给传统的舞蹈教学注入了新的活力，又充分发挥了孩子的主动性和创造性。通过小学、中学、大学三年的教学实践，我认为这种方法是可行的。引导孩子创造不容易舞蹈。它需要孩子在一定舞蹈技能的基础上进行再创造。我尝试过以下几种培养孩子创造力的方法:1。引导孩子观察身边美好的事物，积累创作素材。第二，提供充分的表演机会，让孩子体验创作的快乐。第三，循序渐进，培养孩子最初的艺术创造力。第四，尊重主动性，让孩子成为主动发展的人。
舞蹈创作或者编舞，说到底是一个动作设计的问题。汉弗莱认为:“行动的形成有一系列因素:无意识、有意识、身体、心理、情感和本能——概括起来就是‘动机’。没有动机就没有行动……舞蹈行动有四个要素:设计、力度、节奏、动机”。对于初学者，汉弗莱首先强调两点:一是要求“舞步的全方位组合”，力求创造，避免东拼西凑；二是从44拍的“一小节舞句”入手，同时兼顾四个要素，要求体现动机的动作在设计、力度、节奏上至少进行两次比较。作为编舞入门，汉弗莱特别重视“一小节舞句”的创作，因为她认为这样可以减轻初学者对编舞的恐惧。她对“一杠舞句”练习的初步要求是，跨三组动作，三行动作。这些动作是:1 .走路；2.蹦蹦跳跳；3.单跳结合其他步法。运动线条是:1。向前对角线；2.侧线；3.圆形线。由于这种交叉，有九种行动动机。
3、 舞蹈 编创包括哪些能力(内容舞蹈编创的合理性是舞蹈编辑过程中的重要内容，不考虑舞蹈的欣赏性和自身的技术安排。舞蹈作品是一个服从的过程，艺术来源于生活，但又必须高于生活，生活中的事情不一定合理，但是舞蹈让人享受美。不合理就不能叫美，也不能叫舞蹈，我自己没有说，但是我感觉到了。我不知道我是否理解了，望采。
